El paradigma sociocultural y las actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital

La teoría sociocultural surge a partir de los estudios de Lev Vigotsky, con un enfoque claro respecto al desarrollo y el aprendizaje como producto de una actividad social, mediada por el uso de herramientas culturales, más que una construcción individual. Los instrumentos o herramientas culturales se extienden a innumerables elementos, dónde la tecnología digital, el uso de computadoras, tablets, smartphones, ebooks, entre otros actúan en el diseño y planificación de actividades pedagógicas. Desde la perspectiva sociocultural, es la apropiación y dominio de dichas herramientas las que mediante un proceso de participación social y colaborativa, posibilitan el aprendizaje (Fernández Cárdenas, 2009).

Desde un mirada institucional y de políticas educativas destaco la necesidad de implementar un modelo educativo que favorezca la construcción colaborativa de aprendizaje. Tal es el caso del modelo educativo centrado en la persona, dónde el estudiante se vuelve el núcleo central de un sistema concéntrico donde todos los otros agentes involucrados colaboran y se relacionan entre sí. El carácter institucional y las políticas educativas de un establecimiento u organización educativa deben funcionar como sistema y los agentes retroalimentarse mutuamente. (Heredia y Romero, 2007).
Los estudiantes asumen como actores principales de la acción educativa y se vuelven mas conscientes de su proceso de aprendizaje. Los docentes cambian su práctica pedagógica, se enfocan en el papel dinámico del estudiante y dejan de lado el discurso de transmisión de conocimiento para dar paso a la construcción colaborativa, actuando como guías y facilitadores del proceso de aprendizaje.
En este escenario cobra vida una nueva intención evaluadora, una de índole diagnóstica referida por un lado a las características de sus estudiantes como también a los conocimientos previos adquiridos por los mismos.
El docente debe conocer al estudiante para diseñar el ambiente de aprendizaje donde las actividades planificadas desarrollen, evalúen y faciliten el proceso de aprendizaje (Heredia y Romero, 2007).
La heterogeneidad de estudiantes y las diferencias de conocimientos previos adquiridos se vuelve un factor determinante a la hora de planificar y adoptar prácticas educativas.

Sistemas de aprendizaje colaborativo, tales como la enseñanza recíproca, en el cual se revelan las nociones de Vygotsky sobre la importancia de la experiencia social en el desarrollo del aprendizaje, cobran sentido en modelos educativos centrados en el estudiante. Este método combina la demostración, asesoramiento y andamiaje, mediante estrategias que ayudan a los estudiantes a prever la información que se van a encontrar, a integrar conocimientos previos y reconstruirlos (Daniels, 2003). Las actividades en grupo resultan experiencias enriquecedoras para el aprendizaje mediado por las TIC, tanto por la interacción entre individuos, la construcción colaborativa de conocimiento y la responsabilidad que trae consigo la asignación de roles. La interactividad debe vincularse en lo posible con el ambiente de trabajo del participante y no tanto con las capacidades de los medios tecnológicos. La presencia de medios tecnológicos actúan en el ámbito educativo como un componente en el proceso de comunicación que da apoyo al aprendizaje, genera espacios de interacción para la construcción de los saberes y el desarrollo integral del individuo (Burgos, 2007).

Bajo esta mirada el concepto de cognición distribuida cobra un valor fundamental, entendiendo que el conocimiento está distribuido entre los estudiantes y que se requieren prácticas colaborativas entre los individuos y las herramientas que usan para lograr aprendizajes significativos (Daniels, 2003).
Asimismo la implementación de actividades tales como el aprendizaje situado, cuya instancia colaborativa se desarrolla a partir de prácticas sociales en un contexto cultural, complementado con la participación guiada, dado que el desarrollo individual depende de las interacciones con otros individuos donde los valores sociales, los instrumentos intelectuales y las instituciones culturales actúan como artefactos mediadores (Daniels, 2003).
Entendiendo la diversidad de estudiantes, de niveles de desarrollo, habilidades y conocimientos previos, el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) planteado por Vigotsky y más adelante acuñado por Mercer como Zona de Desarrollo Intermental (ZDI), se centra en el aprendizaje como un proceso de “interpensar”. Para que se lleve a cabo un proceso cualitativo de enseñanza y aprendizaje, profesor y estudiante emplean el diálogo para generar un espacio de comunicación compartida (Daniels, 2003).

A partir del paradigma sociocultural y del concepto de acción mediada donde la actividad humana se entiende como un proceso de transformación a través del uso de instrumentos (Fernández-Cárdenas, 2009), la inserción de tecnologías educativas dentro del ámbito educativo de actividad constituyen un nuevo paquete de herramientas de mediación. Éstas se insertan en las prácticas pedagógicas y se entienden como artefactos que crean diferentes contextos de interacción, cuyas habilidades asociadas guardan relación con la participación social y la calidad de las interacciones que se generan en este nuevo contexto mediado por las TIC.

Bajo este conjunto de sucesos que rodean la incorporación de tecnologías digitales a la escuela, se apoya y soporta el desarrollo de objetos de aprendizaje, entendidos como entidades informativas digitales que adquieren sentido en la realidad concreta donde la aplica el sujeto (Ramírez, 2007). En ellos se conjugan los componentes tecnológicos y pedagógicos con el fin de lograr una apropiación de contenidos de parte del usuario. Nuevamente se vuelven relevantes las características del estudiante a quien va dirigido, a que comunidad pertenece, de manera de que exista una planificación y contextualización en torno a la actividad que se construye mediada por el OA. Es fundamental que el profesor tome las decisiones adecuadas, seleccionando los recursos indicados, respondiendo a las necesidades de los estudiantes y encontrando la fuente de motivación para facilitar su aprendizaje (Ramírez, 2007).

El paradigma sociocultural ha dejado un espacio identificado y reportado para la inclusión de tecnologías digitales, ya que estas mismas se constituyen como herramientas culturales de la era del conocimiento, la era que vivimos hoy. La teoría si bien data del siglo pasado, se vuelve vigente en la visión de la apropiación y uso de instrumentos que forman parte y construyen a su vez nuestro entorno sociocultural. El desafío lo encontramos en la actividad educativa mediada, donde la justificación, planificación y el carácter idóneo en el uso de instrumentos favorecerá en los estudiantes un aprendizaje situado y significativo.

Referencias

Fernández-Cárdenas, J. M. (2009). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edit.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos.

Heredia Escorza, Y., & Romero Murguía, M. E. (2007). Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 53-75). México: Limusa.

Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Barcelona: Paidós.

Burgos, J. (2007). El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En A. Lozano Rodríguez, & B. A. Vladimir, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 241-276). México: Limusa.

Ramírez, M. (2007). Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 351-373). México: Limusa.

Aprendizaje móvil

El aprendizaje móvil o m-learning utiliza las tecnologías móviles acompañadas de metodologías de aprendizaje centradas en el usuario para el proceso de aprendizaje. Al igual que el e-learning, se apoya de internet como canal de movilización y el aprovechamiento de los recursos que brinda.

El aprendizaje móvil reconoce la condición de movilidad del usuario, por lo que su aplicación presenta un gran potencial para el aprendizaje sin restricciones geográficas ni temporales.

Iniciativas educativas como Bring your own device BYOD donde los mismos alumnos traen su dispositivo móvil al aula dan cuenta de la exploración en torno a las posibilidades que el aprendizaje móvil trae al entorno educativo.

Asimismo el desarrollo exponencial que ha tenido el mercado de aplicaciones educacionales, en diversidad temática y de nivel educativo revelan el interés y apuesta de los agentes involucrados. Existen sitios/blogs que se han especializado en aplicciones educativas, orientando tanto al educador como a los padres en la búsqueda y adquisición de estas mismas. No hay límite si de aprender se trata!

Audio y video por internet para fines didácticos

Ambas técnicas asociadas a Internet pueden impulsar el diseño de ambientes de aprendizaje interactivos y fomentar un aprendizaje activo. La aplicación de estas puede variar en función del programa y del modelo educativo, las necesidades de los estudiantes y los propósitos de las actividades de aprendizaje.

El modelo VARK, cuyas siglas en inglés revelan estilos de aprendizaje desde una perspectiva sensorial, valida la innovación e implementación de nuevos recursos y la integración de éstos para fortalecer el proceso de aprendizaje multisensorial.

El audio presenta ventajas educativas en materia de flexibilidad de tiempo y espacio, la capacidad de multiplicar aulas educativas virtuales y la aceptación natural por parte del medio. Se implementa como un elemento educativo que apoya las funciones de aprendizaje. Un ejemplo ilustrativo son los Podcast, archivos de audio digital descargables de internet.

El video trabaja con el lenguaje audiovisual para expresión de contenidos. Esta técnica de característica multimodal, integra el canal auditivo y visual para lograr una mayor retención del mensaje leído. Entrega la posibilidad de reforzar los contenidos de forma multisensorial con la imagen en movimiento y así lograr una reflexión sobre el mensaje recibido. Un buen sitio para localizar, comentar y aportar videosy audios educativos de diversas temáticas y niveles es Teachertube.

Sin embargo, más allá de revisar el audio y video como técnicas o recursos aislados, la invitación es a potenciar las propiedades educativas de cada uno, ser capaces de integrarlos en el ambiente educativo y favorecer un aprendizaje multimodal que proyecte experiencias interactivas para un aprendizaje significativo.

RadioChat en ambientes educativos

RadioChat es la integración de dos tecnologías, chat y audio-conferencia. En el RadioChat se activan dos canales de comunicación de forma paralela: la transmisión ininterrumpida de audio por parte del moderador y los mensajes escritos vía chat entre alumnos y moderador, generando un punto de interacción de convergencia virtual. 

A diferencia de la aplicación exclusiva de audio, este escenario favorece un rol activo del estudiante. Permite un intercambio guiado, motivado y ameno entre el profesor y sus alumnos.
El RadioChat habilita la posibilidad de retroalimentación, donde el moderador puede identificar la correcta recepción y comprensión del mensaje enviado y el efecto que éste ha logrado.
Otorga flexibilidad al profesor y resulta accesible para el alumno de modalidades virtuales. Si bien se desarrolla sincrónicamente, el registro o bitácora de la sesión queda disponible para responder a la flexibilidad en tiempo y espacio de esta modalidad.  

Referencia:
Burgos Aguilar, J. V. (2007). El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En A. Lozano Rodríguez, & B. A. Vladimir, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 241-276). México: Limusa.

Participación social y sentido de pertenencia en Asynchronous Learning Networks

Recomendaciones para mejorar la participación social y sentido de pertenencia en redes sociales asíncronas basados en la lectura de Wegerif (1998).

1. Contrato de participación. Motivar a los participantes a establecer un compromiso mutuo, consensuado, basado en la responsabilidad y colaboración.

2. Moderadores involucrados. La intervención de los profesores y/o tutores en los foros, con el fin de motivar la interacción y detectar falta de participación.

3. Ejercicios de sociabilización. Actividades iniciales de exploración, con los recursos del sistema y socialización con los participantes.

Wegerif, R. (1998). The social dimension of asynchronous learning networks. Journal od Asynchronous Learning Networks, 2(1), 16.

Facebook, una opción para desarrollar cursos a distancia

Un estudiante a distancia forma parte de una institución, con un propósito y una estructura formal, cuyas metas y objetivos están vinculados a la enseñanza-aprendizaje de sus miembros. Una organización que bien puede definirse como comunidad (López, 2008). Dicha comunidad define grupos, dentro de los cuales los estudiantes configuran un grupo formal de tarea, ya que desempeñan de forma conjunta tareas o funciones determinadas (López, 2008). Para lograr la realización de estos trabajos requieren redes que se adapten rápidamente a sus necesidades.

Si bien Facebook se concibe como una red social, hoy presenta muchas de las características que facilitan la creación de grupos y desarrollo de comunidades en contextos virtuales, sin límites temporales ni geográficos, como las aplicaciones groupware. Al igual que muchas otras plataformas tecnológicas, creadas especialmente para comunidades educativas, cuenta con elementos como mensajería, chat, publicación de archivos de diferente índole, incorporación de links, entre otras que facilitan la comunicación y colaboración de estudiantes a distancia de forma rápida e inmediata. Facebook es accesible, cuenta con un funcionamiento estable, es de fácil usabilidad e interacción entre sus miembros.

En los cursos de modalidad a distancia, Facebook se está convirtiendo en un instrumento potencial para compartir ideas y experiencias en una comunidad de aprendizaje.


López , J. (2010). Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje organizacional. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

Comunidad y práctica: ¿siempre una Comunidad de Práctica?

Comunidad y práctica se asocian para constituir una Comunidad de Práctica mediante la relación existente entre tres dimensiones: empresa conjunta, compromiso mutuo y repertorio compartido. A partir de estas tres dimensiones de relación que propone el autor Wenger (2001) ilustraré de que forma un grupo motivados por iniciativas de innovación y emprendimiento social, se configura como una comunidad de práctica.

Empresa conjunta. Enmarcada en un contexto institucional que media recursos, iniciativas y propuestas, esta comunidad de práctica es producto de un proceso colectivo de negociación, dónde los participantes definen el marco de acción y la necesidad de emprender actividades de mutua responsabilidad (Wenger, 2001).  
Compromiso mutuo. Es ésta dimensión la que más resalta en comunidad de práctica. Pasaron de ser un grupo interesado en un fin común a organizarse y participar mutuamente (Wenger, 2001). Esto implica un mayor trabajo, y una constante atención para mantener la comunidad. Se caracteriza por la heterogeneidad y con ello las contribuciones complementarias que provienen de los diferentes enfoques y disciplinas de los participantes.
Repertorio compartido. Esta dimensión resultó ser el catalizador de esta comunidad. La participación se vio iniciada por un código común, conceptos, símbolos y maneras de hacer, reunidos en torno a un discurso significativo y el compromiso de los recursos teóricos y prácticos de cada uno de sus miembros. Un proceso que se sigue construyendo a partir de la participación y coordinación continua de sus miembros.

Wenger, E. (2001). Comunidades de Práctica: Aprendizaje, Significado e Identidad. Barcelona: Paidós.

¿Twitter, un mecanismo de creación de cultura?

Cultura es aquello que nos rodea y nos aporta instrumentos para interactuar con el mundo. Dichos instrumentos actúan como mediadores del desarrollo humano y el uso de estas herramientas culturales permite a los individuos el control de su propia conducta (Lacasa, 2002).
Twitter es una red social, en donde se llevan a cabo interacciones en torno a temáticas e intereses compartidos por los individuos. Es un medio, más que un mecanismo de construcción, ya que son los individuos mediante sus sistemas de actividad y prácticas cotidianas, los que conforman y son definidos por el medio socicultural.

Los instrumentos son componentes básicos de la cultura (Cole, 1996). Twitter no crea cultura pero la moviliza. 


Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P. Herranz Ibarra, & P. Sierra García, Cultura y Desarrollo (págs. 17-50). Madrid: UNED.

Introducción de Twitter en el ámbito educativo

El creciente interés y uso de plataformas de mediación social, tales como blogs, minibloggings, sitios de videos/fotografías y redes sociales se ha insertado en el proceso de aprendizaje, liderado especialmente por aquellos profesores interesados en introducir nuevas tecnologías en la educación.

Twitter forma parte de los sitios web de redes sociales, una plataforma que limita las aportaciones a 140 caracteres y que estructura una red social en torno al seguimiento de intereses compartidos.


Cómo se introduce una redes ociale como Twitter en el ámbito educativo?

• Lo primero es crear una cuenta, compartirla con los compañeros y el profesor para luego volverse seguidores unos de otros. Interiorizarse con la interfaz, las posibilidades y restricciones que ofrece...explorar!
• Incentivar a los alumnos a buscar a aquellos lideres de opinión, organizaciones, instituciones o bien personas que compartan intereses con la temática del curso y motivar un seguimiento sistematizado de los tweets generados con el fin de mantenerse actualizado y al día con las novedades del medio temático escogido. A partir de esto, se pueden generar actividades diversas focalizadas en habilidades de comunicación, síntesis, investigación, entre otras.
• También se puede promover el uso de Twitter como una instancia colaborativa y de libre construcción de conocimiento. Una actividad dinámica, activa y de compromiso grupal. Esto implica estar atento a los posteos regularmente y hacer un seguimiento de los temas mediante los link de los tweet. A partir de esto se pueden proponer actividades de recolección, análisis y comprensión de datos, aprendizaje basado en proyectos y dinámicas que desarrollen las habilidades cognitivas superiores.

Twitter también puede ser usado como un soporte comunicacional, una vía directa para avisos, preguntas, comentarios entre profesores y alumnos. Importante que no se entienda como un chat o mensajería instantánea ya que se podría desviar la atención a aspectos utilitarios más que de colaboración y desarrollo de habilidades.

* Consulté este estudio. Del link se puede descargar el PDF, se los recomiendo!
Junco, R. , Heiberger, G. , Loken E. (2010) The effect of Twitter on college student engagement and grades. Journal of Computer Assisted Learning. Volume 27, Issue 2, pages 119–132.

Cuadro sinóptico del mundo de hoy

Cuadro sinóptico elaborado a partir de la visión del mundo de hoy propuesta por el autor Alanís González, M. (2007) en el texto ¿Hacia dónde nos dirigimos? Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones. En A. Lozano Rodríaguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 107-123). México: Limusa.

Experiencia como alumnos de la Universidad Virtual

Nuestra experiencia en el TEC nos ha permitido aprovechar los espacios que se generan en el aprendizaje combinado. El diseño de los cursos fue elaborado en módulos con contenidos actualizados que permiten estar al tanto de las nuevas investigaciones. La secuencia de las actividades admite enlazar los conocimientos previos con los nuevos.

La experiencia de los cursos dan cuenta del componente de contenido, asimilando que conocer cierta información sirve como base para la realización de actividades de aprendizaje comunicativas o constructivas. Los recursos de apoyo nos entregan la información previa para la realización de una o más actividades relacionadas.
El componente de comunicación es la columna vertebral de la educación virtual y tradicional. El modelo de cursos del TEC, centrado en la participación en discusiones por medio de foros, busca desarrollar una comunicación basada en la expresión, respeto y retroalimentación. La plataforma BlackBoard permite la comunicación asincrónica en el intercambio de información y reflexión de los discursos académicos.
El componente de construcción forma parte de esta experiencia virtual, principalmente por las acciones de conocimiento aplicado que se llevan a cabo en la mayoría de las actividades. Los conocimientos adquiridos en el proceso que en forma de andamiaje, aumentan la complejidad y la responsabilidad de los alumnos. Los aprendizajes se construyen en forma colaborativa cuando se realiza el análisis de las reflexiones de los miembros del equipo y se llega a un consenso. Estas oportunidades de aprendizaje generan no sólo la construcción de conocimientos, sino también el surgimiento de comunidades de aprendizaje.

Fredy Manco, Patricia Manns, Mónica Mantilla C., Rafael Mantilla G.

Referencia:
Mortera Gutiérrez, F. J. (2007). El aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning): Acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 125-156). México: Limusa.

Desafíos de la educación ante el surgimiento del uso masivo de smartphones y otros dispositivos portátiles digitales en el aula.

Vigotsky en 1978 se interesó en la manera en la que las herramientas culturales mediaban los procesos cognitivos. Aparentemente dicho interés expresado hace más de dos décadas sigue latente en los tiempos actuales, ahora con un foco en nuevas herramientas culturales que vienen a mediar nuestra actividad intelectual, específicamente en el contexto educativo (Fernández, J.M., 2009).

¿Qué competencia representa para la autoridad del maestro?

La adopción de nuevas tecnologías por parte de los establecimientos educacionales, representa un cambio en el modelo del aprendizaje centrado en la enseñanza. Los maestros se enfrentan a un desafío y a un cambio en las prácticas pedagógicas que venían realizando. El profesor debe conocer las tecnologías, otorgarles valor para adoptarlas y con ello asumir acciones de facilitador y guía del aprendizaje, más que de transmisor de contenidos. El espacio educativo cambia y con ello las interacciones entre los actores. El maestro debe procurar generar interacciones productivas entre alumnos y los soportes tecnológicos (Fernández, J.M., 2009b). La participación social, el aprendizaje colaborativo y la apropiación de conocimientos son ejecutados por el alumno, intervenidos y enriquecidos por la mediación del profesor.

¿Qué atributos positivos tienen estas tecnologías?

La tecnología en sí misma no presenta atributos positivos ni negativos, si bien el Smartphone en si no es el avance, sino lo que podemos hacer con él. Si dicho uso lo llevamos al contexto educativo podríamos destacar como atributos positivos las interacciones que se genera entre los alumnos y maestros en función de las propiedades del dispositivo tecnológico. Es la calidad de dichas interacciones la que incide en la construcción del conocimiento, generando actividades que llevan a aprendizajes significativos (Fernández, J.M., 2009b).

¿Cómo se le podría sacar más provecho en un sentido curricular?

Mediante la incorporación y uso de tecnologías y dispositivos móviles en las actividades regulares de un curso. Al docente se le abren nuevas posibilidades y herramientas que favorecen la calidad de interacción con los alumnos y la aplicación de nuevas estrategias didácticas que faciliten y motiven la acción educativa.

¿Cuáles serían las mejores prácticas de enseñanza-aprendizaje para su inserción en actividades escolares?

Las prácticas pedagógicas debiesen centrarse en el alumno, bajo el modelo educativo centrado en la persona. En este modelo el alumno adquiere un rol activo, donde las actividades se centran en la búsqueda de información, el análisis crítico y reflexivo de ésta y el trabajo colaborativo entre compañeros y docentes. Un buen ejemplo de estrategias didácticas son aquellas que se centran en la búsqueda de información y la solución de problemas, así como el Aprendizaje Basado en Proyectos (POL) entre otras. El objetivo de estas es que el alumno adquiera una mayor responsabilidad en su aprendizaje mediante un proceso constructivista (Heredia, Y. & Romero M.E., 2007).

¿Desde qué paradigma de la psicología se podrían diseñar estas pedagogías?

El paradigma que mejor se adecúa a las prácticas educativas señaladas en la pregunta anterior es el sociocultural postulado por Vigotsky. Una teoría centrada en la sociedad, la cultura y mediada por herramientas culturales para el desarrollo cognitivo. Esta apunta a la Internalización, proceso mediante el cual las actividades sociales se convierten en actividades mentales internas (Ormrod, J.E., 2008).

¿Los teléfonos celulares promoverían habilidades descontextualizadas o prácticas situadas?

Los dispositivos móviles forman parte de un contexto, de un entorno social y material. Entendiendo las prácticas situadas donde el aprendizaje y el conocimiento forman parte de los procesos cambiantes de la actividad humana (Fernández, J.M., 2009), los smartphones promoverían el aprendizaje situado.  Este tipo de dispositivos promueve las interacciones con otras personas en un contexto histórico e institucional.

¿Cómo se podrían estudiar este tipo de fenómenos?

A partir de las relaciones entre el contexto sociocultural con tradiciones históricas, instituciones y comunidades (factor societal) y las interacciones entre individuos (factor social). 
En 1978 Vigotsky planteó un triangulo mediacional entre sujeto-herramienta- objeto que recogía las interacciones interpersonales. 
Engeström (1990) expandió dicho triángulo en función del contexto, sumando elementos del entorno sociocultural: regla, comunidad y división del trabajo. Esta visualización denominada “sistema de actividad” es producto del estudio de fenómenos articulados en torno a la actividad humana contextualizada. 

¿Con qué unidades de análisis?

El lenguaje fue la principal unidad de análisis utilizada por Vigotsky para su proyecto intelectual. Si entendemos el lenguaje como herramienta cultural y no en función de la palabra o al discurso verbal, bien podría ser este una unidad de análisis para el fenómeno de las tecnologías móviles. Las interfaces y aplicaciones de los dispositivos móviles se sustentan sobre un lenguaje transformado a partir de las posibilidades que nos brindan las nuevas tecnologías.

Presentación

Mi nombre es Patricia Manns, diseñadora y actual estudiante de la Maestría de Tecnologías Educativas en el TEC de Monterrey.
Soy chilena, vivo en Santiago y formo parte del staff de académicos de la Escuela de Diseño de la Universidad Católica de Chile. Disfruto lo que hago y espero que estos nuevos conocimientos fortalezcan mis conocimientos en torno a dos temáticas que me apasionan: educación y tecnología.
Actualmente lideramos con un equipo de académicos de la UC una línea de investigación en torno a educación-infancia y diseño. Buscamos establecer y vincular ambas disciplinas en torno a estudios centrados en el usuario niño-educadora-entorno educativo, y a partir de ésto proponer intervenciones pensadas desde las interacciones, usos, contexto y responsabilidad social.

Te invito a compartir y construir ideas en torno a los temas que serán tratados durante los próximos meses.